第1522章 不是换一本书的事
“这里。”
老粉笔翻到一幅配图。
图上有铁路，有货车，有挥手的人。
远处那排端枪的兵，被裁在了画面外面。
老算盘伸手接过去。
“原图能查。”
“先别急着定整套书。”老粉笔按住页角，“一张图，可以说版面有限。一段文字，可以说给孩子读，做了简化。把前后都摊开。”
他们借来三张长桌。
从最早的历史课，排到基础教育最后一年。
纸一直铺到窗边。
老粉笔拿红笔画线，小丁负责把重复的词抄下来。另一个戴厚镜片的年轻人去查原始出处，几次回来，鼻梁上全是汗。
夜里十一点，第一张对照表出来了。
地方自己办学校，叫知识分散。
各国自己修铁路，叫重复投入。
有人反抗外来的统管，叫对整合的恐惧。
同样的事情，换成星条国来做，词就变了。
统一标准。
建立秩序。
承担责任。
老郑从桌头走到桌尾，又走回来。
“它没说别人一件好事都没干。”
“用不着。”老粉笔说。
“龙国这一页，还夸了古代工匠。”
“你看它夸到哪儿。”
龙国被夸的是制陶、种植和早期计算。
越到后面，篇幅越短。
近代自主建厂，只剩一段灰底小字，题为“过渡时期的地方尝试”。
几家穷国修水渠、办夜校、自己训练医护的记录，被并进一张统计图。
没有名字，没有过程。
整本书最后那条时间线，却给星条国留出了很长的位置。
仿佛前面所有人折腾几千年，就是为了等它来接手。
厚镜片把最后一课念了一遍。
“人类文明的发展，是从分散经验走向统一技术秩序的过程。星条国凭借其制度与技术积累，成为这一进程的自然引领者。”
老郑听得直皱眉。
“前头几千年的人，合着都在给它打地基？”
老粉笔没有笑。
他把自己的茶推远，免得碰湿教材。
“单看一句，像个说法。每一课都朝这里走，孩子就会以为，历史本来只有这一条路。”
林舟拉了张凳子，坐到教师平板前。
“看考试。”
小丁调出配套习题。
有一道题，问某地为什么在接入统一运输以后，仍然发生动乱。
四个选项。
粮食短缺。
技术不足。
地方群体对新秩序存在误解。
交通不便。
老郑拿手指戳着第三项。
“这不是把答案写脸上了？”
“先别选。”
林舟找到同一课后面的资料栏。
有一段引用，原始文献编号很清楚。厚镜片翻过查到的旧档案，里面写着，那一年收粮额度被连续提高，驻兵封过仓门。
他把这段录入开放答题框。
提交。
屏幕很快给出评语。
未准确把握本课核心概念，请结合文明整合的长期收益重新思考。
老郑把身子往前挪。
“再写直白点。”
厚镜片删掉原来的长句，改成八个字。
粮被拿走，人吃不饱。
提交。
零分。
老郑气笑了。
“它还嫌人饿得不够有水平。”
林舟没动鼠标。
“拿一份同样的题，只换最后一句。”
这一次，厚镜片保留全部事实，结尾添上，部分地方群体未能理解统一调配的必要性。
绿色的勾跳了出来。
优秀。
桌边几个人都看见了。
同样的征粮，同样的封仓，同样的饿肚子。
只要最后替那只封仓的手说句话，分就有了。
老粉笔伸手把屏幕转向自己。
他教了半辈子学生，见过抄答案的，见过瞎蒙的，也见过把课文背得一字不差却不会写自己名字的。
眼前这套东西，比那些都省事。
连背都不用全背。
孩子做上几次，就知道怎样回答讨人喜欢。
“把这两份答案打出来。”
老头的声音有些哑。
“连时间、题号一块儿留。”
第二天早饭送进来，四只搪瓷缸都凉了。
老郑掰开一个馒头，往老粉笔手里塞。
“先吃。您要饿晕了，它那套算术也不能替您嚼。”
老粉笔咬了一口，转头问小丁。
“教师能不能补课？”
“有地方内容入口。”
“试。”
老头写了一篇很短的乡土材料。
讲一座镇子遭水灾，乡民自己凑钱、修堤、开义学。人物和事件都有当地旧簿可查，既没骂联盟，也没提星条国。
上传成功。
老郑刚松一点气，屏幕又弹出提示。
建议作为课外家庭阅读，不计入统一课时。
“放进正课呢？”
小丁点下去。
需要上级课程审核。
“谁审？”
教学区域中心。
“本地学堂审完算不算？”
不属于当前授权范围。
老粉笔又试着把那一课里“自然引领者”几个字删掉，改成“参与者之一”。
这回连暂存都没通过。
核心历史框架不可由校级账户变更。
老郑背着手，在屋里转了两圈。
“好嘛。教师管粉笔，谁能上黑板归它。”
老算盘恰好进门。
听完，把另一份材料摊开。
那是南湾刚收到的补助附件。
纸上写着，学校继续使用旧课本，可以。
老师自行安排补充课程，也可以。
但是，统一课程完成率影响下一季教学设备补助；统一测评成绩影响学生后续升学认定。
“他们连不许两个字都省了。”老算盘说。
老粉笔低头，去看那份完成率计算办法。
旧教材不算。
地方补充课不算。
自己出的题，也不算。
一个老师一天就那么几节课。若怕学生将来升不了学，若还想给下一届孩子领到设备，先教哪本书，已经有人替他排好了。
小丁问：“能不能把历史课单独退出？”
老算盘摇头。
“套餐。”
老郑伸手摸了摸桌上的平板。
外壳温温的。
算术教得好，画面也好看，给穷学校省下来的钱更是真的。
他忽然明白，为什么对面这次不急着催人装芯片。
“先让孩子喜欢。”
林舟说。
“再让家长舍不得。”
老粉笔把那张补助表折好。
“最后，老师想多讲一句，都得先想想，下个月班里还能不能领到电池。”
快到中午，厚镜片抱着原始档案回来。
铁路配图找到了。
完整照片里，画面右侧站着一排持枪的人，地上坐着搬石头的劳工。
旧报纸上的说明，也不是“欢庆运输体系建立”。
是罢工被强行终止后的现场。
可他们没有立刻把这张图发出去。
林舟又叫来两名不参与前面讨论的人。
一人只看教材，一人只看档案，各自写判断，写完才交换。
涉及的翻译，也重新核了一遍。
老郑在旁边急得直搓手。
“这还用查？”
“发错一处，他们就会只谈那一处。”
林舟把所有涂改痕迹不同的版本分开放。
“咱们要让人看清整套课怎么教，不能最后吵成照片少裁了半寸。”
复核一直做到傍晚。
桌上多了二十七组材料。
有删去行动原因的，有调换先后次序的，也有事实一字没改，只在每课小结里偷偷换了说法的。
历史中的道路、学校、工厂，一样不少。
修它们的人却越来越模糊。
轮到星条国出场，名字、日期、成就，又全都清楚了。
老粉笔取出自己带来的旧教案，往旁边一放。
“这套书，编得比我认真。”
老郑正准备劝，听见后半句。
“我想让学生记住的东西，都未必安排得这么细。”
他翻到低年级。
孩子帮一家人搬家，练习把散落的物品装进同一个箱子。
配音说，统一安排，让每件东西找到合适的位置。
再翻到中年级。
几个村子争水，最后由最强大的中心解决。
再到高年级。
国家之间有分歧，要交给拥有最高技术能力的体系处理。
一层一层。
前面用故事，后面用图表，最后才写成结论。
“这不是换一本书就完了。”老粉笔说，“一年级先学着点头，等读到最后，连为什么点头都给他配齐了。”
老郑半天没说话。
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